Übersicht

Eine wissenschaftliche Untersuchung belegt, dass die Cere­mot-Met­hode eine sehr hohe Wirksam­keit hat: Nach der Teil­nahme verbes­serten Studie­rende einer Alten Sprache (Hebräisch) ihre schrift­lichen Leistun­gen auf der üblichen Noten­ska­la von 1 bis 6 um durch­schnittlich 1,5 Zen­suren. Eine Kon­troll­gruppe ohne diese Teil­nahme verharrte auf ihrem bishe­rigen Ni­veau (Verände­rung um + 0,1 No­ten). Mehr zu dem Haupt­ergebnis (→).

Veränderungen im Schriftlichen

Weitere Resultate für die Gesamt­gruppe belegen

-         auch eine starke Verbes­serung im Münd­lichen (→)

-         eine deutliche Veränderung des Vermö­gens zu geis­tiger Arbeit (→) in gewünsch­ter Weise

-         das Fortdauern der verbes­serten Lern­fähigkeit (→).

Bessere und Schwächere

Sowohl Teilnehmer mit vorher schwä­cheren Leistungen als auch solche mit bes­seren ziehen deut­lichen Gewinn aus der Met­hode. Die bes­seren steiger­ten sich im Schrift­lichen um durch­schnittlich 1,7 Noten, die schwä­cheren um fast 1,3 Noten. Die Kontroll­gruppen blieben auf dem gleichem Level (beide Male Verände­rung um + 0,1 Zensuren). Statistische Einzelheiten (→)

Wesentliches zu Datenerhebung und Qualität der Ergebnisse

Jedes der oben aufgeführten Resultate ist statistisch bedeutsam. Bei fast allen Ergebnis­sen wur­den die Vortest-Resul­tate der fünf­zehn Teil­neh­mer mit den Nach­test­werten ver­glichen; Aus­nahme: münd­liche Leis­tungen (da Urteil des Dozen­ten, ob in ver­schie­denen Teil­berei­chen Ver­ände­rungen statt­gefun­den haben oder nicht). Bei den schrift­lichen Leis­tungen wurden ein Vor- und zwei Nach­tests durch­geführt.
    Ent­gegen ver­brei­teter Meinung kann auch Unter­suchun­gen mit gerin­ger Teil­nehmer­zahl wissen­schaft­liche Bedeu­tung zu­kom­men, so wie hier. Die Reprä­senta­tivität ist nämlich gewähr­leistet. Aller­dings lässt sich statis­tische Bedeut­samkeit bei kleinen Stich­proben nur errei­chen, wenn eine hohe Effekt­stärke vorliegt – die hier für starke Verän­derun­gen steht.   

Übertragung (Transfer)

 Aus Nachbefragungen von Teilneh­menden ergab sich:

1.     Zu einer Übertra­gung der verbes­serten Lern­leistun­gen und des ange­messene­ren Vermö­gens zu geis­tiger Arbeit auf ähn­liche Bereiche kommt   es vermut­lich meis­tens, even­tuell sogar immer.

2.     Ein Transfer der Lernleistung in ein weniger ähnliches Gebiet kommt wahrscheinlich bei etwa der Hälfte der Teilneh­menden vor.

3.     Anscheinend überträgt der Großteil der Teilnehmenden, die sich in emotional-motiva­tionaler Hin­sicht für das gewähl­te Gebiet verbes­sert              haben, dies auf andere Berei­che.

Eine Untersuchung zur Überprüfung der Wirksamkeit

Um herauszufinden, ob die Methode sich auch unter kontrol­lierten Bedin­gungen als wirksam erwei­sen kann, und wenn, in welchem Aus­maß, führte ich in einem geeig­neten Umfeld eine Unter­suchung nach wissen­schaft­lichen Krite­rien durch.

In einem Intensivkurs an der Universität Hamburg erlernten die Teil­nehmer an der Unter­suchung (vor allem Studie­rende der Theologie) Alt-Hebrä­isch, die Sprache des Alten Testa­ments. In drei-einhalb Monaten sollten sie sich mit bisher unbe­kann­ten Buch­staben und Vokali­sie­rungs­zeichen, mit einer neuen Gram­matik und einer oft anders­artigen Wort­bildung so weit vertraut machen, dass sie eine Pas­sage des Alten Testa­ments allein, nur mit Hilfe eines Wörter­buchs übersetzen konnten. Dazu bekamen sie zehn Stunden Unter­richt pro Woche, je zwei von Mon­tag bis Freitag. Um ihren Fort­schritt fest­zustel­len, schrieben sie eine Reihe von Probe­klausuren.

Mit den Mitgliedern der Experimental-Gruppe führte ich die Vari­ante „Das Vermö­gen zu geistiger Arbeit verbes­sern und Lern­stoff leichter behal­ten“ durch (siehe Ange­bote (→)). Zuerst vermit­telte ich den Studie­renden pas­sende Lern­techniken, und sie pro­bierten diese aus (andert­halb Stunden Dauer). Dann folgten zwei Einzel­sitzungen für jeden (anderthalb bis zwei Stun­den dauerte die erste, etwa eine Stunde die zweite Einzel­sitzung). Daten wurden vorher und kurz nach den Anwen­dungen erhoben, auch von den Mitglie­dern der Kontroll­gruppe und Experten­urteile des Dozenten. Um zu klären, ob die Wir­kung über­dauert, führte ich bei den Absol­venten nach einigen Mona­ten eine weitere Befra­gung durch.

Näheres zur Untersuchung (→)

Alle anschließend genannten Ergebnisse sind statis­tisch bedeut­sam – die Fehler­wahrschein­lichkeit liegt für jedes unter fünf Prozent (Alpha-Fehler). Außer­dem erreicht die Effekt­größe als Maß der prak­tischen Bedeut­samkeit immer einen mindes­tens großen Wert, mehrfach liegt sie beträcht­lich höher.

Die Hebräisch-Studierenden schrieben regelmäßig Probe­klausuren. Nach der fünften begann die Anwen­dung der Cere­mot-Methode. Im Vergleich mit dieser Probe­klausur verbes­erten sich die Abso­venten der Met­hode in den beiden folgen­den um durch­schnittlich 1,5 Zen­suren, während die Mitglie­der der Kontroll­gruppe im Schnitt keine bedeut­same Verän­derung zeigten. (Die kleine Verbes­serung um 0,1 Noten (0,114) ist statis­tisch unbedeu­tend und wird standard­mäßig als Zufalls­schwankung aufge­fasst.) Die geringste Verbes­serung eines Teilnehmers betrug in der Experi­mental­gruppe + 0,6 Zen­suren, die größte + 2,4; in der Kontroll­gruppe – 0,7 und + 1,5 Noten. Die unter kontrol­lierten Bedin­gungen gewon­nenen Daten der Experi­mental­gruppe ähneln meines Erach­tens durchaus den in der Praxis erhal­tenen Werten. Da verbes­sern sich fünf Prozent nicht, weil Methode und Teil­nehmer nicht zusam­menpassen, zehn Prozent steigern sich in leichtem oder mittle­rem Maß und 85 Prozent stark oder sehr stark.

Die Effektstärke als Maß der praktischen Bedeutsam­keit erzielt hier einen sehr großen Wert (den Standard­wert für eine große Effekt­stärke multipli­ziert mit 1,8).

Weitere Ergebnisse der Gesamtgruppe

                          Verbesserungen im Mündlichen

Veränderungen im Vermögen zu geistiger Arbeit

Die Absolventen veränderten ihr Vermögen zu geistiger Arbeit in drei Berei­chen:

1.      Aktivierung: Sie gehen nach der Durchfüh­rung aktiver an die Lern­situation heran. Dies bedeutet, dass sie auch moti­vierter sind.

2.      Sie beschäf­tigen sich in besserer Befind­lichkeit oder Stim­mung mit dem Stoff­ge­biet.

3.      Sie haben ihre Gedächtnis­fähigkeit dafür deutlich gestei­gert.

Zur Abbildung: Die linken Quader zeigen den Zuwachs der Experi­mental­gruppe. Dieser liegt auch klar höher als der der Kontroll­gruppe („keine Teilnah­me“) – rechte Quader­gruppe. Dort ließen sich keine bedeut­samen Verände­rungen fest­stellen.

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                   Veränderungen des Vermögens zu geistiger Arbeit

Hält die Verbesserung einer Lernfähigkeit dauerhaft an?

Eine Überprüfung nach fünf­ein­halb Monaten zeigte, dass die Mit­glieder der Experi­mental­gruppe die Verän­derung der Lern­fähigkeit über die Zeit beibe­halten. Indi­katoren für die Stärke der Lern­fähigkeit – im Schau­bild zu einer Größe zusam­menge­fasst – zeigen einen bedeut­samen Zuwachs auch meh­rere Monate nach der Anwen­dung der Methode. Sowohl der kurz nach der Absol­vierung der Met­hode in Januar und Februar erho­bene Durch­schnitts­wert als auch der aus Juni und Juli liegen deutlich über dem vor der Anwen­dung der Methode erhal­tenen von Novem­ber und Dezem­ber.  (Die beiden späte­ren Werte unter­scheiden sich statis­tisch nicht.)

Die Lernfähigkeit der Experimentalgruppe hält sich auf dem höheren Niveau

Plausibilität dieses Ergebnisses

Dass Fähigkeiten auch auf hohem Niveau bewahrt werden können, zeigt zum einen die Alltags­erfahrung. Zum anderen finden sich dafür Belege in der Hirn­forschung:

Alltagserfahrung:Bereichs­bezogenes Gedächt­nis für Sach­verhalte: Fast jeder kann über die Dinge, mit denen er im Beruf häufig zu tun hat, aus­führlich, sach­gerecht und unter Verwen­dung der jewei­ligen Fach­sprache berich­ten. Wenn notwendig, werden auch Fertig­keiten bewahrt, also quasi auto­matisch oder mit geringer bewuss­ter Kon­trolle ablau­fende (Teil-)Fähig­keiten. Dies veran­schau­lichen Personen, die im Beruf bei der Reali­sierung ihres Könnens schwie­rige oder kom­plexe Fertig­keiten reali­sieren, etwa Simultan-Dolmet­scher oder Pia­nisten ((kognitiv-)proze­durales Gedächt­nis bzw. Routini­sierung). Spezi­elle Denkfä­higkeiten auf hohem Niveau setzen etwa Inge­nieure (die in ihrem eigent­lichen Bereich tätig sind) über Jahr­zehnte ein, Kompo­nisten bewah­ren eine ausge­prägte audi­tive (das Hören betref­fende) Vorstel­lungs­kraft. 

Hirnforschung: Diejenigen Synapsen, also Verbindungs­stellen zwischen Nerven­zellen, die in gewissen Abstän­den aktiviert werden, bleiben erhal­ten. Für die Informa­tionen, die bei der zuge­hörigen Tätig­keit ausge­tauscht werden, bleiben so die Leitungs­wege in gleicher Qua­lität erhal­ten.

Einzelheiten zum Ergebnis (→)
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Bessere und Schwächere

Dass die Methode auch durchschnittlich oder leicht über­durchschnitt­lich Begab­ten nutzt, zeigen die Resul­tate, für deren Berech­nung die Teilneh­mer in zwei etwa gleich­große Gruppen aufge­teilt wurden.

Die Ergebnisse sind bereits im Überblick aufge­führt worden, unten nochmal in tabellarischer Form..

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(Von den Teilnehmern, die der Hälfte mit den besseren Ausgangs­leistungen zuge­hörten, steiger­ten sich die der Experi­mental­gruppe um 1,7 Noten, wäh­rend die der Kontroll­gruppe auf gleichem Level blieben (+ 0,1 Zensuren). Dies gilt auch für die Kontroll­gruppe der leistungs­schwächeren Hälfte (+0,1 Noten), während die Experi­men­tal­gruppe sich dort um fast 1,3 Zen­suren verbes­serte.)

Übertragung (Transfer)

Verbessern Teilnehmer, die ihre Lernfähigkeit für ein Fachgebiet gesteigert haben, ihre Lern­leistungen und ihr Vermö­gen zu geis­tiger Arbeit auch für andere Fächer und Tätig­keiten? Oder zeigt sich eine für das ge­wählte Gebiet erreich­te emo­tional-motiva­tionale Verbes­serung auch wo­anders? Dazu gibt es bisher keine Unter­suchung, son­dern nur drei Ergeb­nisse aus Befra­gungen von Teilneh­mern:

1.      Vermutlich kommt es meistens, eventuell sogar immer, zu einer Übertra­gung der verbes­serten Lern­leistun­g und des gestei­gertenVermö­gens zu geis­tiger Arbeit auf ähn­liche Berei­che.

      Hebräischstudierende, die noch andere Alte Sprachen lernen muss­ten, berich­teten durch­gängig, dass sie auch Latein oder Alt-Grie­chisch auf ihre neue Art, also leichter und erfolg­reicher, lernten. Weil es sich nur um weni­ge Befragte und nur um die Über­tragung von einem einzi­gen Be­reich handelt, finde ich es unan­gemessen, einen immer und jedes­mal statt­findenden erfolg­reichen Trans­fer zu folgern.

2.     Transfer von verbes­serter Lern­leistun­g und gesteigertem Vermö­gen zu geis­tiger Arbeit in ein weni­ger ähnli­ches Gebiet kommt wahrschein­lich bei etwa jedem zweiten vor.

       Während wohl die Hälfte keine Veränderungen feststellen kann, berich­ten die ande­ren darüber:

a)       Nach der Verbesserung ihrer Lernfähigkeit für eine Alte Sprache konn­ten sich dieser Anteil der Teilneh­menden Fakten­wissen im Allge­meinen oder für ein anderes Fach leichter aneig­nen.

b)       Mindestens die Hälfte einer kleinen Gruppe von Schülerinnen und Schülern, die ihre Lern­fähig­keit für Biolo­gie verbes­sert hatten, steiger­ten nach eigener Aus­sage auch ihre Leistun­gen in Mathe­matik. Als Beleg führten sie deutlich verbes­serte Zensu­ren an.

3.      Anscheinend überträgt der Großteil der Teilnehmenden, die sich in emotional-motiva­tionaler Hinsicht für das gewäh­lte Gebiet verbes­sert haben, dies auch auf andere Berei­che. In den Befra­gungen nennen diese Teil­neh­mer - auch ohne direkte Frage danach - häufig bes­sere Befind­lichkeit, höhe­res Selbst­vertrauen und Ähnli­ches im gesam­ten schuli­schen oder univer­sitären Kontext, oder zumin­dest in weite­ren früher kriti­schen Fächern. Gleiches finde ich auch immer wieder in meinen Auf­zeich­nun­gen. Der Anteil dieser Teilneh­menden dürfte bei mindes­tens drei Vier­teln derjenigen mit motiva­tional-emotio­naler Verbes­serung für den gewähl­ten Bereich liegen.

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